学分制是我国高校正在实施的一种新的教学模式与管理制度，它的主要特征是以学分作为计量单位，以取得必要的最低学分作为学生毕业和获得学位的标准。具体地说，按照学分制管理制度的规划，学生可通过选课，自主安排学习内容和进程，以取得一定量的学分作为毕业的依据。因此，学分制相对于学年制来说，比较侧重目标管理，它提供了人才培养多规格、多品种、多样化的模式。学分制的实施必然带来教学管理方法的变革。艺术教育是高等教育的一个重要组成部分，与其他学科既存在共同的一面，又存在特殊的一面，笔者结合教学管理出现的一些新的问题和教学管理实践谈几点意见，试求为教学管理方法的变革与建立一个新的教学管理模式提供一些参考。

一、 高等艺术教育各专业选课的方法与管理

学生自主选课是学分制的一个主要特征，学生能否顺利地选好课是搞好学分制管理的关键，具体要做好四个方面的工作。

第一，要做好介绍。学生选课首先应具备的一个基本条件是对自己所学专业的教学内容要能够较全面地了解和掌握，那么在学生刚入校时，所在院（系）或教研室应该指派熟知学分制和教学计划内容的教学管理人员向学生介绍学分制，讲解教学计划，公布指导教师，同时，还要将教学计划发到各班级，使学生能够随时查阅了解课程内容。这是学分制教学的前期准备工作。只有学生对学分制的意义、目的、方法和对所学专业教学计划安排有了较明确的认识，才能有目的地安排好个人学习计划并配合各院（系）搞好教学。

第二，选好导师。要保证学生能够正确地选课，仅凭一次介绍还很不够，对导师的选配与发挥他们的作用是十分重要的管理环节。导师是指导学生选课的第一责任人，他必须是所指导专业的行家，仅仅如此还不够，导师还应该对相关专业有一定的了解，这样才能在指导学生选课时搞好“营养配餐”。因此，对导师的要求在专业知识和知识结构两方面都要有一个较规范的标准，防止出现误导问题。这就给管理提出了一个新的问题，即，什么样的教师才能做导师？选课导师与研究生、博士生导师的内涵是截然不同的，前者是为本科生建立科学合理知识结构的指导教师，后者是给研究生、博士生授课的教师。对选课导师的要求不能仅仅看他的职称，更主要的是看他的知识结构，如果选课导师的知识结构不合理，那么他又怎么能指导学生建立一个科学合理的知识结构呢？所以，对选课导师的选用，需要我们做深入细微的组织与管理工作，按照艺术专业不同学科，不同专业的教学计划所规定的课程，选用那些掌握教学计划内容，了解课程之间的相互关系与作用，思想品德高尚的教师做学生的选课导师。

第三，搞好调配。艺术专业设置的最大一个特点是，在专业之中还分别设置多个专业方向，例如，在艺术设计专业中，还开设装潢、环艺、服装、造型、动画等专业方向；在美术学（师范类）专业中开设中国画、油画、装潢、环艺等专业方向；在音乐学（师范类）专业中，还开设声乐、键盘、管乐等专业方向。这么复杂多样的专业方向，在学生自愿选择的基础上，必须进行统一调配，不然，将会出现某一专业方向选择人数过多，教育资源和教学设施难以承受，而另一些专业方向选择人数过少，专业方向难以开办下去等问题的发生。统一调配并不是以行政命令强迫学生学习不愿学习的专业方向，而是通过专业调整和按学习成绩调配。通过专业建设评估各个专业方向的办学水平，大力发展那些受学生欢迎，并有一定社会需求的专业方向，淘汰那些不受学生欢迎，且无社会需求的专业方向；按学习成绩调配，就是根据各专业方向班级的人数定额，学习成绩好的学生具有优先选择权。用此办法处理好在选择专业方向中存在的学生自愿与统一调配的矛盾。

第四，管好档案。学分制教学的最大特点是学生根据自己的意愿选择专业方向和选择课程，在学习期间，每名学生的课程都有不同，必须将过去以班级形式为主的教学管理，转变为以课程形式为主的教学管理。除必修课之外，选修课都要按课程建立教学档案，教学档案应包括：选修课的学生名单、考勤表、成绩表、学分积累情况等内容，这样做便于掌握每名学生的学习进展情况，并指导学生及时调整和安排好学习内容。

二、高等艺术教育学分制教学过程的监控与管理

高等艺术教育的教学模式有其自己独特的方式，集中体现在教学方法上，如音乐专业一般都是师生一对一地授课，美术和艺术设计专业都是通过课堂辅导传授技艺。因此，在教学管理上要反映出高等艺术教育的教学特色。

1. 课前督促教学准备。课前教学准备在艺术教学中是十分重要的环节，如果准备不到位，就会影响正常的教学。例如音乐教学所需的琴房、乐器、练习曲等等，美术与艺术设计教学所需的教具、模特、画具、范画、范图等等，这些教学必备物品如果没有准备好，就会出现不能正常上课的问题。因此，对课前的督促与管理是搞好教学的基本保证。

2. 课中检查教学状态。教学状态分为两个方面，一方面针对教师，主要是检查教师的教学组织、教学内容、教学方法、教学效果等情况；另一方面针对学生，主要是检查学生的学习纪律，学习兴趣，学习效果等情况。通过检查监控教学过程。

3. 课后评价教学效果。在学生评教师，教师评学生的基础上，通过举办小型教学效果汇报表演和汇报展览，结合日常教学检查情况，对教学效果进行综合评估，最后得出一个客观准确的评价。（评价需要根据本校和本专业的实际情况制定评估标准）

三、高等艺术教育学分制的成绩评定与管理

高等教育常规教学一般都要求“教考分离”，其目的是防止在考试和评定成绩时出现违纪行为，这个要求是正确的。但是，在高等艺术教育中，因其专业性很强，专业技法课的教学方法一般都是一对一地辅导，任课教师掌握学生的学习情况，专业技法课考试不是以试卷形式，而是单独考核学生的专业技能。所以，专业技法课考试不宜实行“教考分离”，必须遵循高等艺术教学模式，按照专业技法课的教学特点，采取适宜的考核办法。为了保证专业课考核的公正性，必须建立艺术专业考核监控体系，具体做法如下：

1.专业技法课成绩评定由任课教师负责；

2. 教研室主任负责对专业技法课成绩的审核；

3.系主任负责对有争议的成绩进行仲裁；

4. 学院教学管理部门负责成绩的上报与存档；

5. 学校教学管理部门负责成绩的综合管理。

四、高等艺术教育学分制提前毕业与滞后毕业的教学管理

允许学生提前毕业与滞后毕业是学分制的一大特色，这一做法打破了过去学生被动的静态学习的种种限制，构建起学生主动的动态学习模式，同时将竞争奖惩机制引进了学生的学习中，达到学分要求者可提前一年毕业，达不到者要滞后毕业，最长为六年，再达不到者肄业。这种动态的学习模式要求教学管理必须改变过去的管理方法，建立一个动态的教学管理模式，新的管理办法要注意解决好四个问题：

一是准备提前毕业的学生的预申报问题。大学本科艺术教育的教学计划都是按四年编制的，学生提前一年毕业，必须学完第四学年两个学期开设的必修课，这就需要打算提前毕业的学生向所在系进行预申报，由系掌握情况，安排教学。

二是滞后毕业学生的教学安排问题。学生谁都想提前毕业或正常毕业，凡滞后毕业的学生都是未学满学分或有多门课程不及格，对于这些学生的教学安排要分清两种情况，一种是规定的学分课程没有学的，安排跟下一个年级学习，一种是多门课程不及格的，要按照补考、缓考、重修进行处理。

三是执行教学计划的弹性制问题。教学计划是带有法规性质的教学文件，一旦确定下来，在执行中任何人无权进行改动，但是，学分制允许学生学满学分后提前毕业，这就要求我们改变过去那种僵化的做法，在执行教学计划中采取既严肃又灵活的做法，对于正常毕业的学生要严格执行教学计划，对那些提前毕业和滞后毕业的学生，在执行教学计划中，要根据实行情况灵活地安排课程。

四是建立专门教学管理档案问题。由于学生的学习处于动态变化之中，教学管理档案也要分三种情况建立，一是建立四年制的教学管理档案；二是建立提前毕业的教学管理档案；三是建立滞后毕业的教学管理档案。

学分制是我国高等教育教学的重大改革，由于高等艺术教育教学存在一定的特殊性，在研究和解决改革中存在的问题时，必须结合自身的特点，研究和提出解决问题的办法，只有这样才能使研究成果具有实际意义。本文针对高等艺术教育实行学分制所带来的管理问题，研究并提出的几项解决问题的做法仅仅是一些粗线条的想法，在具体工作中还需针对单项问题做深入细致的研究。

马振庆 齐齐哈尔大学艺术学院